为学生发展搭建“天府立交”

在(zài)四川成都南三环与天府(tiānfǔ)大道的(de)交会处，天府立交桥每天汇聚不同方向的车流，是城市交通的重要枢纽。而天府立交桥再往南(wǎngnán)，四川天府新区的教育领域内，也有一座特殊的“立交桥”，会聚不同学籍身份的学生，培养送往最适合的方向。 《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“办好综合高中”“以职普融通拓宽学生(xuéshēng)成长成才通道(tōngdào)”。 2023年，四川天府新区整合(zhěnghé)太平中学（普高）和四川天府新区职业学校（中职）两所学校的(de)资源，创办四川天府新区综合高级中学（以下简称天府新区综合高中），疏浚职普融通渠道，打破高中阶段学校发展“非普即职”的局面，搭建起(qǐ)学生成长(chéngzhǎng)成才的“天府立交”。 学籍转换为发展道路(dàolù)“划虚线” 在学期末(xuéqīmò)，天府新区综合高中高二（4）班学生张可佳又多(duō)了一份底气，对普通高中各项课程的学习有了新的进步。然而(ránér)，2023年中考失利时(shí)，张可佳一家都曾以为，与普高擦肩而过后，很难再有逐梦大学的机会。 2023年9月(yuè)，张可佳进入天府新区综合高中。通过一学期的努力，她的学业成绩(xuéyèchéngjì)明显提升。经学校综合评估后，她选择了普通高考升学通道，转入(zhuǎnrù)学术发展型班级学习，“十分珍惜这样的机会(jīhuì)，学习得更有劲了”。 在天府新区综合高中，像(xiàng)张可佳一样的学生还有不少。与(yǔ)普通高中和中职学校不同(bùtóng)的是，该校招收职普两类学籍学生，学生入校(rùxiào)后打破学籍身份(shēnfèn)限制，在高一上学期的调研考试后，可以根据实际选择发展类型。其中学术发展型和特长发展型学生以普通高考升学为目标，应用发展型学生则以对口高考升学为目标。 无论哪个发展(fāzhǎn)类型，道路之间都(dōu)不再是禁止越过的“实线(shíxiàn)”，而是允许“变道”的“虚线”。天府新区综合高中学生在高二上学期结束前，都有多次学籍互转、类型互转的机会。 高二（23）班学生陈林锋进校时是(shì)普高学籍，但发现理科的(de)学习比较吃力。与此同时，通过各种职业(zhíyè)和专业体验课，陈林锋和家人打破“职高学籍不如普高学籍”的偏见，决定转向应用发展型。目前，他正在学习自己喜欢的电子技术应用专业，“不仅能(néng)(néng)通过对口高考冲刺大学，也能为就业打下基础”。 据统计，天府新区综合(zōnghé)高中2023级、2024级两届学生中，共有91名学生“职转普(pǔ)”、86名学生“普转职”。 融合课程体系成(chéng)综合发展“指示灯” 6月16日，天府新区综合高中举行校园(xiàoyuán)开放日活动。尽管(jǐnguǎn)烈日当空，不少(bùshǎo)家长仍然好奇地参观校园，细致地询问学校的办学情况。学籍互转是(shì)家长关注的焦点，而“如何选择”，则是一堂容易被忽视的“必修课”。 综合高中(gāozhōng)几乎覆盖目前(mùqián)所有的升学通道，学生如何从中找到一条最适合的道路？ “对刚(duìgāng)读完(dúwán)初中的学生来说，要(yào)立即作出影响人生走向的决定，其实很难。”天府新区综合高中课程教学中心主任王鸿凯说，学校构建的“至精·333”融合课程体系就是一盏“指路明灯”。 该(gāi)课程(kèchéng)体系实现课程分类(lèi)、教学分层、学习分程。学校开设学术型、应用型(yìngyòngxíng)、特长型三大类共480余门课程，其中既有文化基础类必修课程，也(yě)有工业机器人、数控加工、编程设计等职业体验类课程，还有劳动、国防等德育成长类课程。学生经过一定阶段的基础学科学习适应(shìyìng)后，通过3年贯通式职业体验和生涯规划课程，逐步明晰个人兴趣爱好和未来生涯规划，结合自身学业情况，按程序审批后，即可(jíkě)转入相关类型班级进行定向学习。 高一（8）班学生余林壕在2024年9月进校时(shí)，学习了普高(pǔgāo)课程和职业体验课等，“所有的专业都体验了一遍后，我才坚定(jiāndìng)了通过普通高考冲刺军校的决心”。 值得一提的是(zhídéyìtídeshì)，在天府新区综合高中，学生即便(jíbiàn)在高一上学期结束时无法确定发展类型，也能通过选课走班的形式继续挖掘潜力。 “有体验(tǐyàn)才(cái)有选择。”王鸿凯说，在融合课程体系的支撑下，学校把选择权充分交给学生，真正将学生“被动选择、被动分流”转变为“主动选择、自(zì)定方向”。 要素融合(rónghé)打造复合型“基础柱” 袁芙蓉是天府新区综合高中幼儿保育专业(zhuānyè)教师，2023年是她职业生涯中的一道分界线(fēnjièxiàn)。 “刚进入综合高中时也有过迷茫，但学生的发展需要促使我不断成长(chéngzhǎng)。”袁芙蓉说，与在中职学校时相比，如今参与跨学科教学设计的机会多了，开发职业体验课的频率(pínlǜ)高了，与幼教行业的联系也更紧密了，这些都推动她(tā)成长为“双师型”教师(jiàoshī)。 为满足多(duō)类型学生培育和融合课程开设的师资需求，天府新区综合高中初步打造出110余人的市级“双师型(shuāngshīxíng)”教师队伍，同时打破原有的普教和职教师资使用传统，一体化统筹安排教学工作(gōngzuò)，以学科建设为载体实现“群策群力(qúncèqúnlì)互助”，以集体备课(bèikè)为抓手推进教师“深度融合互研”。 这种要素融合的特征，不仅体现在教师的发展上，还体现在课程(kèchéng)、资源(zīyuán)等方面。例如(lìrú)，往往集中在中职学校的实训室资源，在这里成了所有学生职业体验和兴趣特长选修课的资源；教授普高课程的各科教师，也会为应用发展型学生开设选修课，帮助其夯实(hāngshí)文化基础知识。 “综合(zōnghé)高中绝不是普高教育与中职教育的简单相加(xiāngjiā)。”天府(tiānfǔ)新区综合高中党委副书记、校长胡友洲表示，学校动态兼顾学生禀赋与需求，为学生搭建多样选择、多向发展、多元成才(chéngcái)通道，让“复合型学校”培养出更加全面发展的“复合型人才”。 “天府新区综合高中是成都市第一所综合高中，尽管缺乏可(kě)借鉴、可参考的(de)成熟范例(fànlì)，但我们创新改革的决心不会动摇。”四川(sìchuān)天府新区教育(jiàoyù)卫健工委副书记(shūjì)，教育和卫生健康局党组书记、局长杨远东表示，下一步，天府新区将锚定(máodìng)国家教育改革发展要求，立足省级教育综合改革试验区建设，继续推动综合高中科学、协调、可持续发展，争取在全国范围内形成可复制推广的改革探索典型经验，打造综合高中创新办学的“天府模式”。（本报记者 葛仁鑫）